杜友莉，现为文传学院教育学教研室专职教师，本学期主讲《幼儿园语言教育与活动指导》课程。
课程内容：第二部分幼儿园活动设计，第二节《幼儿园讲述活动》
主要任务：理解“幼儿园讲述活动”目标设定的具体要求；熟悉“布鲁诺三维目标”设定的特点；掌握不同讲述活动类型的目标设定方法，提高幼儿园讲述活动目标设定的能力。多彩的童心世界是在一个个的活动中展开的，幼儿园讲述活动通过有目的、有计划地培养孩子的独白言语，将多彩的世界展示在孩子面前。幼儿园讲述活动，通过宽松、自由的语言交流环境，发展幼儿的口语表达能力。
10月30日第5节在H306教室，文传学院教育学教研室的杜友莉副教授为24专升本3班讲授《幼儿园讲述活动》课程。在本节《幼儿园讲述活动》课中，杜友莉老师围绕“讲述活动设计”中的“目标”设定展开教学。“目标”设定是幼儿园讲述活动设计的首要任务，关乎整个讲述活动的开展，她结合案例《小猫的一天》《一个苹果的故事》《农夫该不该等兔子》等案例，进行课堂讨论、带领学生共同剖析幼儿园谈话活动与幼儿园讲述活动的区别，明确了幼儿园讲述活动的三维目标设定要求，并针对不同类型的 “幼儿园讲述活动”，帮助学生掌握“目标”设计技能。课堂上，师生互动，营造了生动的课堂氛围。
课程开始阶段，杜老师在进入“幼儿园讲述活动”设计之前，明确了“目标”设置的具体要求，带领学生进行“讲述活动”的有关知识的贯通，学生们对“目标”设定进行分析与思考，她通过如何促使幼儿认识讲述对象?如何在讲述活动中使幼儿做到独立构思?如何帮助幼儿寻找到合适的讲述凭借物?杜老师层层深入的“主导性”课程设计，使学生打开了解决问题的多维思考空间。启发式教学与案例分析相结合，使学生理解并牢固掌握了“目标”设定的具体方法。
杜老师通过案例分析，以“记忆”为终点的教学模式在此被解构，而跨越知识边界的发散性思维开始建构解决问题的新路径。于是，每一位同学的大脑开始高速运转，思维不断裂变，由发散思维到聚合思维，再由聚合思维又延伸到发散思维，而杜老师却掌控着这个裂变平台，“创造性”在此变成了一个个解决问题的“好办法”。学生在这样的课堂上思维活跃，踊跃回答问题，课堂真正变成了学生的课堂。
杜老师的课堂氛围活跃，充满着感染力，学生始终能跟随老师的思路进行思考，课堂上师生粘合度较高。通过“目标”设定的知识讲述，通过课堂讨论分析和随堂练习，使知识在学生愉悦的氛围中被感知吸收。紧随幼教时代前沿的专业素养，向学生展示了幼儿教育为党育才的教育方向，杜老师在课堂上展示了深厚的专业综合能力，学生的思维裂变是有条件的，“立德树人”从来都不是一句空话，只有丰富的知识积累和反复的理论实践，才能够使杜老师的课堂，变成自己学生思维裂变的大舞台。
（文/图 谷陈梦）
